呈现式 。

美国 教育 专家布鲁姆主张要学会用结构的观点去分析和研究教材，指导 学习方法
，给学生主动学习的“拐杖
”
。以小学英语教材第一册Unit4Hello“Lesson10”为例子，教学模式可以分两阶段来设计。第一阶段教
、学“结构 ”阶段 ，先教学生“Hello
”、“I’m…”这两个词汇
，让学生慢慢感悟， 反思 学习过程 ，找出规律：“A: Hello, I’m A. B: Hello, A. I’m B. ”
，归纳出相同的学习方法：①学会单词，②会读句子 ，③搞清对话的对象感 。这一阶段教学进度较慢
。第二阶段
，已有的知识结构和学习方法成了学生自主学习的“拐杖
”，通过迁移 ，运用多种教学形式让学生自学这一个句型。学生不仅学会了这个句型
，也初步了解了句型操练的要求，为以后的对话教学做好了铺垫 。一个个“结构”设计的连接 ，构成了学科的知识结构链和相关的学习方法结构链
。久而久之，学生对英语对话的感知 、理解和运用结构的方式去解决问题的能力得到提高
，真正实现把课堂还给学生。

对比式 。

语言 文化 背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比 ，具有潜在的观念差异以及心理因素
、社会习俗造成的文化差异等等
。因此
，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用 ，才能使交流达到水乳交融。如：《OK手势》
，介绍OK手势的来历及象征意义;《如何正确地使用刀叉》，介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪;《典型的美国汉堡包》 ，介绍汉堡包的来历和做法;《四月的 愚人节 》
，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例…… 。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面 ，而且开阔了他们的视野
。

引导发现式。

小学生对于单词是